Violences scolaires : la Corse n’est pas Créteil ?

Alors que débutaient, mercredi dernier, les « Etats généraux sur la violence scolaire », à la Sorbonne, Michel Barat[1] affirmait pour sa part : « La Corse n’est pas Créteil »[2]. Tout en reprenant la formule, nous lui adjoignons un point d’interrogation qui permet l’ouverture du débat, là où son absence signifierait au contraire sa fermeture, voire son empêchement. En effet, le ton péremptoire employé par le recteur contient deux présupposés sur lesquels il nous faut revenir.

 

D’abord, concernant Créteil. La Seine-Saint-Denis (93) et le Val-de-Marne (94), qui font partie de cette académie, défrayent certes régulièrement la chronique, comme théâtre d’incidents que les médias ne manquent pas d’évoquer. D’où leur réduction, dans l’imaginaire du grand public, à quelques clichés : insécurité, agressions, écoles sinistrées. Le tableau mériterait pourtant d’être nuancé. La banlieue parisienne, ce n’est pas que ça ; et sa réalité apparaît autrement plus complexe. Si les quartiers dits « défavorisés » existent, ils alternent avec d’autres qui ne le sont pas, et même avec des endroits plus chics. Une telle diversité se retrouve dans l’offre éducative : nombre de lycées généraux y ressemblent à leurs homologues de province, et ne sont pas moins sûrs. Ce sont en revanche certains collèges et Lycées Professionnels qui, parce qu’ils souffrent d’échec scolaire et d’orientations par défaut, concentrent la plupart des difficultés. Dans un système qui reproduit les inégalités sociales, la différence ne se situe probablement pas, à cet égard, entre les académies, mais entre les types d’établissements et de filières ; à Créteil comme ailleurs. Une agression perpétrée par un élève n’implique du reste nullement qu’il ait derrière lui 400 à 600 camarades avec un couteau entre les dents… Stigmatiser toute une population, à plus forte raison une académie entière, voilà qui revient à encourager la politique du bouc-émissaire et de l’amalgame. C’est surtout se servir d’un épouvantail pour agiter un arbre cachant la forêt. Car le problème des violences scolaires, en fait, se pose sur l’ensemble du territoire ; y compris dans des zones réputées « calmes », dont on parle d’autant moins qu’elles se trouvent géographiquement éloignées des rédactions parisiennes.

 

La Corse, elle, à rebours d’une idée reçue, n’est pas plus à l’abri d’une dégradation des conditions d’enseignement qu’elle ne l’a été par le passé des invasions génoises ou des exactions barbaresques. Le pédagogisme, qui à force de mettre l’élève « au centre du système » en oublie que la parole de l’enfant n’est pas celle de l’adulte[3], y produit les mêmes dérives ; des jeunes recourent aux maux, parce qu’ils n’ont pas les mots ; des personnels d’éducation sont victimes d’agressions, dont les parents d’élèves eux-mêmes sont quelquefois les auteurs. Bien sûr, la fréquence des incidents est moindre qu’à Créteil : une île de 300000 âmes, dont les Lycées Professionnels, par exemple, se comptent sur les doigts d’une main, ne saurait être aussi touchée que trois départements[4] totalisant plus de 4 millions d’habitants. Toutefois, cette tranquillité toute relative doit plus à l’arithmétique qu’à la préservation du tissu social. La Corse est désormais urbanisée (plus de 70 % de la population vit en ville) et, toutes proportions gardées, elle reproduit des schémas similaires à ceux des grandes agglomérations. Les quartiers d’Ajaccio, par exemple, reflètent des inégalités criantes : il y a un monde entre un cente-ville bo-bo et des quartiers périphériques minés par la précarité et le chômage. Dans le premier, fait révélateur, le prix du m² atteint 5000 euros, alors que dans les seconds il peut descendre à 1500 euros[5].

 

La focalisation sur l’académie de Créteil favorise une communication administrative tendant à minimiser, voire à nier, en Corse et ailleurs, des phénomènes scolaires qui sont le corollaire de telles disparités ; et ce n’est pas anodin. Alors que le social et la formation ont été au cœur des dernières élections Territoriales (et Régionales sur le continent), il est important que les bons diagnostics puissent être réalisés, ce qui exclut bien entendu la politique de l’autruche. « Il n’y a pas de loi du silence dans nos établissements », soutient de surcroît Michel Barat ? Encore faudrait-il que les enseignants puissent s’exprimer librement. Il est hélas devenu fréquent de les museler en prétextant un « manquement au devoir de réserve », comme en témoignent Maurice T. Maschino ou Pierre-Yves Chéreul[6]. Pourquoi cela serait-il différent de ce côté-ci de la Méditerranée ? La violence de la hiérarchie sur ses propres agents, voilà une question qu’il faudrait également pouvoir traiter…

 

Les dérives observables dans l’Education nationale sont globales, et elles appellent des réponses globales. En termes de moyen, évidemment ; car il n’est pas concevable de supprimer des postes de professeurs quand l’école va mal. Or, le fait de détourner l’attention en stigmatisant Créteil peut devenir un prétexte, dans certaines régions, pour justifier de telles suppressions. La Corse, à l’instar d’autres académies, n’est malheureusement pas épargnée par les coupes franches dans la fonction publique : mais pourquoi y maintenir le taux d’encadrement, si elle « n’est pas Créteil » ? Cependant, la dénonciation d’une politique qui ne fait plus de l’instruction une priorité ne suffit pas. Les solutions passent encore par une revalorisation du statut du maître. Contre une démagogie qui conduit trop souvent à inverser les rôles entre l’élève et lui, il est urgent de restaurer sa parole et son autorité non seulement devant la classe, mais encore devant l’administration. Les savoirs n’ont pas à être à la botte du pouvoir ; et celui qui les transmet doit être soutenu dans sa mission par l’ensemble des personnels d’éducation, quel que soit leur rang dans l’institution scolaire.

 

 

Daniel Arnaud

 

Retrouvez ce texte dans sa version originale sur http://generation69.blogs.nouvelobs.com/.

 

---