Krokodilo

C’est la nouvelle CEE, le Commonwealth économique européen !

En tout cas, il y a déjà pas mal de classes bilangues angl-allemand, où la différence d’une heure est peu significative ; certainement que l’emploi du temps n’est pas évident. En gros, les deux groupes font cours en même temps, mais avec un nombre de langues plus élevé, ça se compliquerait ...

Sophie,

Mais les parents d’élèves (et pas seulement les espérantistes naturellement au fait des questions de langue) commencent à se rendre compte des effets pervers de la récente réforme du primaire, ça va chauffer de plus en plus :

http://fcpedelunion.free.fr/articles.php?lng=fr&pg=131

"Très peu de personnes s’intéressent assez aux langues pour en étudier plusieurs à ce niveau de maîtrise."

Tout à fait d’accord, ni l’envie, ni le temps ou l’opportunité de pratiquer régulièrement plusieurs langues. Toutes ces histoires de quatre langues pour tous les Européens, de diffuser de la VO, voire de l’imposer, sont toalement surréalistes, irréalistes (on n’y arrive déjà pas pour les Eurocrates et difficilement pour les professionnels des langues !), et c’est pour cette raison que les choses évoluent si lentement, ou que le fameux plurilinguisme de l’UE a une fâcheuse tendance à se transformer en anglais au CE1 ! En outre, les besoins des pays ne sont pas les mêmes, selon leur(s) langue(s) nationales et leurs voisins, leurs zones d’influence.

"Sans enthousiasme", c’est bien vrai ! La motivation est un élément clé dans l’apprentissage d’une langue étrangère, dont la difficulté est très largement sous-estimée. Un de mes enfants me rapporte souvent le manque d’enthousiasme des élèves de sa classe en anglais, au primaire comme au secondaire, ou des détails révélateurs sur le fait qu’ils ne comprennent parfois rien à ce que la prof leur dit parce qu’elle applique les théories pédagogiques récentes d’immersion complète et d’absence quasi totale d’explications en français "repeat, repeat !" Ou encore les exercices à la maison qui surestiment tellement leur niveau réel que je suis obligé de l’aider, de traudire tant bien que mal tel ou tel mot. la surestimation du niveau réel et la fixation d’objectifs délirants est une constante de la pédagogie des langues.

Hormis dans certaines circonstances familiales particulières, les élèves ne perçoivent pas l’intérêt de ce qu’ils font  ; évidemment, on dira qu’ils ne comprennent pas davantage l’intérêt de l’histoire ou des sciences, mais quand même, ils ont déjà une langue à travailler qui leur permet le quotidien, et elle est sufifsamment difficile !

Je crois qu’on est encore dans l’illusion qu’en commençant toujours plus tôt, ils seront aussi forts en anglais que dans leur langue maternelle, oubliant qu’il est assez autoritaire d’imposer telle ou telle langue si jeune (pas de choix des parents), et oubliant aussi que dans notre propre langue, on est en immersion linguistique toute la journée, intensivement, rien à voir avec une initiation bancale au CE1. Un retour sur terre et un peu de réalisme sont demandés d’urgence.

En outre, "on va faire votre bonheur contre votre gré !", on a déjà connu ça trop souvent...